Episódios

  • Bienvenue dans le premier Ă©pisode d'une sĂ©rie dĂ©diĂ©e Ă  la communautĂ© des enseignant.es de la Haute Ecole spĂ©cialisĂ©e de Suisse occidentale (HES-SO) par son centre de dĂ©veloppement professionnel (DevPro).

    Les épisodes de cette série dédiée à DevPro sont spécialement conçus pour les enseignants expérimentés souhaitant partager leur expertise avec leurs pairs et continuer leur développement professionnel.

    DevPro croit fermement en la valeur de l'entraide entre collĂšgues c’est pourquoi une formation visant Ă  fournir les outils essentiels du coaching pĂ©dagogique pour ses pairs est proposĂ©e.

    Actuellement, il existe peu ou pas de formations certifiantes au métier de coach pédagogique pour l'enseignement supérieur.

    Le but gĂ©nĂ©ral de cette nouvelle formation pensĂ©e par DevPro est de rĂ©pondre Ă  un besoin Ă  la fois croissant et prometteur des hautes Ă©coles en termes de coachings pĂ©dagogiques. Un des rĂŽles principaux des coaches pĂ©dagogiques est d'accompagner les collĂšgues dans leur pratique enseignante, surtout lors des dĂ©buts ou lorsqu’un besoin pĂ©dagogique se profile.

    L’approche pĂ©dagogique privilĂ©giĂ©e par les formations devpro est celle du mastery

    learning, soit la pĂ©dagogie de la maĂźtrise ou de la compĂ©tence. La formation s’articule donc autour d’études de cas, de jeu de rĂŽles et d’apports thĂ©oriques. Dans ce qui va suivre, Sophie et Julien se prĂ©parent pour un jeu de rĂŽle.

    Chez DevPro, nous avons pris conscience des défis que peuvent représenter les formations sur plusieurs jours pour votre emploi du temps chargé.

    C'est pourquoi nous sommes ravis de vous annoncer le lancement d'une initiation au coaching pédagogique, désormais proposée sous la forme d'une journée de formation en présentiel, selon notre format habituel. Toutes les informations nécessaires sont disponibles sur le site internet de DevPro ainsi que sur la page dédiée à cet épisode.

    A bientĂŽt pour un nouvel Ă©pisode

  • TĂ©moignages d'enseignantes et d'enseignants de hautes Ă©coles qui se lancent dans un podcast pĂ©dagogique pour optimiser l'expĂ©rience d'apprentissage de leurs Ă©tudiant.es. La partie intĂ©ressante de cet Ă©pisode est Ă©galement dans le making off avec les ressentis, Ă©motions et partage de diffĂ©rents formats d'enregistrements.

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  • Notre sociĂ©tĂ© Ă  de plus en plus tendance Ă  vouloir dire des choses sans nuances. L'image du savoir est trĂšs compartimentĂ©e, les cloisons qu'on nous imposent ne nous conduisent-elles pas Ă  une formae d'intelligence artificelle 'humaine'. Le mot intelligence qui nous vient du latin 'interliger', signifie faire des liens. Les notions de pĂ©dagogie active et de compĂ©tences transversales sont cruciales. Il faut amener les apprenants Ă  rester dans le giris plutĂŽt que dans le noir ou vblanc. DOnner des balises dans un paysage ouvert, des repĂšres, faire des synthĂšses. Se situer dans cette zone grise, un beau gris d'ailleurs, c'est se placer entre les deux pour mieux voir, et cela n'est pas une position facile mais nĂ©anmoins nĂ©cessaire pour dĂ©velopper une pensĂ©e de nuances.

  • Le mĂ©tier de conseillĂšre et conseiller pĂ©dagogique est en Ă©mergence et ses contours ne sont pas encore bien dĂ©finis. Pourtant, depuis la crise sanitaire, il a gagnĂ© en visibilitĂ© et en importance dans l'enseignement supĂ©rieur. Avec Florian Meyer, Professeur agrĂ©gĂ© au dĂ©partement de pĂ©dagogie de l'UniversitĂ© de Sherbrooke (CA) spĂ©cialiste des technologies Ă©ducatives est l'invitĂ© de PĂ©dagoscope.

  • Welcome to the inaugural episode of the ICED International Consortium for Educational Development podcast! Join us as we embark on a captivating journey into the intersection of artificial intelligence and human values with our distinguished guest, Professor Kasturi Behari-Leak. Professor Behari-Leak holds the esteemed position of Dean at Cape Town University and is a former President of ICED.

    In this episode, we'll explore the profound impact of AI on higher education and the ethical principles guiding this transformative evolution. Kasturi's message is a call for careful consideration – urging us not to rush headlong into technological advancements but to approach them with a keen awareness of human values.

    It's imperative that we engage in an ongoing dialogue with AI, avoiding the naivety of perceiving it as a benevolent guardian of our world. We must acknowledge that many systems are driven by financial and economic interests, and we cannot afford to disregard this fact. Hence, we should maintain a critical perspective, consistently questioning: "Is this a great idea? Who benefits from it, and who stands to lose?" Keeping these questions at the forefront of our discussions ensures that we navigate this journey with consciousness and a strong moral compass.

    So, let's dive right in!

  • Les espaces jouent un rĂŽle essentiel dans nos vies en tant que lieux de centration et de concentration. L'adage "Il y a un lieu pour chaque chose et chaque chose pour un lieu" rĂ©sume parfaitement l'importance de trouver des environnements qui correspondent Ă  nos besoins et prĂ©fĂ©rences. Chacun de nous est unique, avec des prĂ©fĂ©rences spĂ©cifiques en ce qui concerne les endroits oĂč nous nous sentons Ă  l'aise et oĂč nous pouvons nous concentrer efficacement.

    Certaines personnes trouvent leur inspiration et leur concentration au milieu de l'effervescence d'un cafĂ©. L'ambiance animĂ©e, le bourdonnement constant de conversations en arriĂšre-plan et l'odeur du cafĂ© fraĂźchement moulu peuvent crĂ©er un environnement stimulant propice Ă  la crĂ©ativitĂ© et Ă  la productivitĂ©. Pour ces individus, le cafĂ© devient un lieu de centration, un endroit oĂč ils peuvent se plonger dans leur travail ou leur rĂ©flexion.

    D'autres prĂ©fĂšrent l'isolement total pour se concentrer. Ils ont besoin de calme et d'absence totale de distractions pour donner le meilleur d'eux-mĂȘmes. Ces personnes cherchent souvent des espaces isolĂ©s, comme une chambre silencieuse Ă  la maison ou un bureau fermĂ©, oĂč elles peuvent se plonger profondĂ©ment dans leurs tĂąches sans ĂȘtre interrompues.

    Enfin, il y a ceux qui sont attirés par des lieux symboliques ou inhabituels. Par exemple, une église reconvertie en bibliothÚque offre un cadre unique qui peut inspirer la réflexion et la créativité. Ces espaces ont une atmosphÚre spéciale et chargée d'histoire, ce qui peut aider les individus à se connecter plus profondément à leurs pensées et à leurs activités.

    Il est crucial de comprendre nos propres prĂ©fĂ©rences en matiĂšre d'espaces, car cela peut avoir un impact significatif sur notre bien-ĂȘtre et notre productivitĂ©. En identifiant les lieux qui nous conviennent le mieux pour diffĂ©rentes activitĂ©s, nous pouvons maximiser notre efficacitĂ© et notre plaisir dans ce que nous faisons. Les espaces ne sont pas seulement des endroits physiques, ce sont des extensions de notre esprit et de notre personnalitĂ©, et en les choisissant judicieusement, nous pouvons exploiter tout leur potentiel pour atteindre nos objectifs. Avec le Porfesseur Didier Paquelin de l'UniversitĂ© de Laval au Canada.

  • Didier Paquelin est professeur titulaire de la Chaire de leadership en enseignement sur la pĂ©dagogie de l’enseignement supĂ©rieur.

    Il conduit depuis une trentaine d’annĂ©es des Ă©tudes et des recherches
    sur la transformation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage
    en contexte numérique.

    Ses travaux portent sur l’analyse de la complexitĂ© des processus
    d’appropriation des dispositifs numĂ©riques pour la formation et
    l’apprentissage, dans les contextes formels et non formels, en prĂ©sence
    et Ă  distance. Ses recherches actuelles sont centrĂ©es sur l’engagement,
    la persévérance et la réussite des étudiants, et tout particuliÚrement
    au premier cycle, que les cours soient proposés en présence, à distance
    ou en mode hybride.

    Ces travaux interrogent l’utilisation des analytiques d’apprentissage
    ainsi que l’évolution du design spatial en lien avec les technologies
    numériques. Expert, durant 6 ans, auprÚs du ministÚre français de
    l'enseignement supĂ©rieur, de la recherche et de l’innovation, il a
    développé une analyse des dimensions institutionnelles engagées dans la
    transformation durable des pratiques d’enseignement et d’apprentissage
    en contexte numérique.

  • L’intelligence artificielle (IA) a la capacitĂ© de relever certains des
    plus grands dĂ©fis qui se posent dans l’enseignement supĂ©rieur et de
    dĂ©velopper des pratiques d’enseignement et d’apprentissage innovantes.
    Ces avancées technologiques rapides impliquent inévitablement de
    nombreux risques dĂ©fis et limites. L’éducation Ă  l’intelligence
    artificielle est cruciale pour permettre aux apprenants d’aujourd’hui de
    dĂ©velopper les compĂ©tences d’adaptation Ă  l’IA de demain. Avec Florian Meyer, Professeur agrĂ©gĂ© au dĂ©partement de pĂ©dagogie de l’UniversitĂ© de Sherbrooke (CA) spĂ©cialiste des technologies Ă©ducatives est l’invitĂ© de PĂ©dagoscope.

  • Jacques Tardif , professeur Ă©mĂ©rite en Ă©ducation Ă  l'UniversitĂ© de Sherbrooke, Canada, est l’auteur d’une dĂ©marche qui permet de dĂ©cliner les compĂ©tences dans le cadre d’un rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences. Il se dĂ©finit lui-mĂȘme comme un professeur prĂ©occupĂ© par l'influence des enseignants du supĂ©rieur sur leurs Ă©tudiants, il est l'auteur de nombreux modĂšles pĂ©dagogiques innovants comme l'enseignement stratĂ©gique (1992) et l'approche par compĂ©tences (1999).

  • Le numĂ©rique est prĂ©sent partout en Ă©ducation, mais de quoi parle-t-on au juste et comprend-on vraiment ce qui se cache sous cette dĂ©nomination ? CĂ©dric FlĂŒckiger est professeur en Sciences de l’Education et de la Formation Ă  l’UniversitĂ© de Lille, spĂ©cialiste de didactique de l’informatique et de sociologie des usages. Il conduit des recherches Ă  la fois sur les dispositifs scolaires de formation au numĂ©rique et Ă  l’informatique, sur les usages personnels des enfants, adolescents et Ă©tudiants, et porte un regard didactique (i.e. attentif Ă  la spĂ©cificitĂ© des contenus d’enseignement et d’apprentissage) sur la technologie Ă©ducative Ă  l’école primaire, secondaire et dans le supĂ©rieur.

  • Pour dĂ©buter la nouvelle annĂ©e, PĂ©dagoscope, le podcast de
    l'enseignement supérieur, s'intéresse à une intelligence artificielle qui fait
    beaucoup parler d’elle ces derniùres semaines et qui pourrait bien avoir un
    impact sur nos maniĂšres d’apprendre et d’évaluer. Elle inquiĂšte aussi dans le
    milieu de l’enseignement supĂ©rieur. Son petit nom est ChatGPT.

    Pour en parler, le professeur Amaury Daele, responsable de
    la formation certifiée dans une haute école pédagogique en Suisse et spécialiste
    des usages du numérique dans l'enseignement supérieur.

  • Les actrices et les acteurs de l'enseignement supĂ©rieur ont Ă©tĂ© mis Ă  rude Ă©preuve depuis la crise sanitaire et il devient impĂ©ratif de mettre en place les bons comportements pour prĂ©server la santĂ© mentale des enseignant.es et des Ă©tudiant.es du supĂ©rieur. Mais comment faire ? et de quoi parle-t-on au juste lorsque l'on fait rĂ©fĂ©rence au bien-ĂȘtre des enseignantes et des enseignants ? Nancy Goyette est professeur chercheur Ă  l'UniversitĂ© du QuĂ©bec Ă  Trois-RiviĂšres, elle est spĂ©cialiste de la psychopĂ©dagogie du bien-ĂȘtre qui est un champ de recherche en sciences de l'Ă©ducation. Ce champ, qui allie les concepts de la psychologie positive et de la pĂ©dagogie, permet l'apprentissage du bienĂȘtre dans les institutions Ă©ducatives, sous une vision humaniste et bienveillante. Dans cette mĂȘme foulĂ©e, Nancy Goyette dĂ©veloppe des connaissances issues de la recherche relatives au concept de capital psychologique chez les enseignants.

  • Le conseil pĂ©dagogique dans le monde de l'enseignement supĂ©rieur est un art complexe et dĂ©licat qui s'exerce dans un milieu ne privilĂ©giant pas nĂ©cessairement le questionnement pĂ©dagogique. En effet, s’il a toujours Ă©tĂ© clair qu’un enseignant du supĂ©rieur devait avoir une

    compĂ©tence disciplinaire et scientifique avĂ©rĂ©e, l’expertise en enseignement a longtemps
    été supposée comme allant de soi ou superflue.

    Mais le contexte évolue
 Depuis plusieurs années maintenant, les institutions valorisent
    de façon croissante l’enseignement, et de plus en plus d'institutions recourent Ă  des conseillĂšres et des conseillers pĂ©dagogiques pour soutenir le dĂ©veloppement pĂ©dagogique des enseignants.

  • Comme beaucoup d'enseignants du supĂ©rieur, Marc Laperouzza, pensait ĂȘtre ĂȘtre
    un enseignant ‘naturel’ mais lorsqu'il dĂ©bute une formation de trois jours sur
    la pĂ©dagogie Ă  l’UNIL en 2012 avec feu Denis Berthiaume, il se rend vite compte
    qu'il a encore beaucoup Ă  apprendre. Marc Laperrouza s’est dit que d’autres enseignant·e·s
    pourraient aussi beaucoup apprĂ©cier cet apport. Il s’est donc associĂ© au
    neuropsychologue Jacques Lanarùs, ancien vice-recteur de l’UNIL, et à Emmanuel
    Sylvestre, directeur du Centre de soutien Ă  l'enseignement de l’UNIL pour Ă©crire un ouvrage visuel et facile d'accĂšs, sorte de boĂźte Ă  outils de l'enseignat du supĂ©rieur, intitulĂ© le design pĂ©dagogique.

  • Cet Ă©pisode continue Ă  Ă  explorer le monde fascinant de
    l'intelligence artificielle en compagnie de ChatGPT, un modÚle de langage créé
    par OpenAI. Depuis sa création, ChatGPT a suscité beaucoup de curiosité et
    d'interrogations chez les enseignants du supérieur qui se demandent comment faire
    face aux usages des Ă©tudiantes et comment utiliser cette technologie dans leurs
    cours. Dans cet Ă©pisode, nous allons examiner les avantages et les limites de
    ChatGPT, ainsi que les questions éthiques et pédagogiques qu'il soulÚve en
    compagnie du professeur Nicolas Perrin, de la haute école pédagogique du canton
    de vaud en Suisse.. Nous allons Ă©galement explorer quelques exemples concrets
    de l'utilisation de ChatGPT en classe et discuter des stratégies pour intégrer
    cette technologie de maniĂšre efficace et responsable.

  • Le dĂ©veloppement professionnel des enseignantes et des enseignants du supĂ©rieur. Leur emploi du temps est trĂšs rempli, la charge de travail consĂ©quente et pourtant, certains professeurs, comme notre invitĂ©e de ce jour, SĂ©verine SchusselĂ© Filliettaz investissent beaucoup de
    temps dans leur développement professionnel. Séverine, titulaire d'un phd en sciences de la vie, enseigne SystÚmes de santé, éthique et interprofessionnalité dans une haute
    école de santé en Suisse depuis 2021.

  • La psychopĂ©dagogie du bien-ĂȘtre est un champ disciplinaire rĂ©cent en sciences de l'Ă©ducation qui combine des aspects de la psychologie positive et de la pĂ©dagogie pour promouvoir le bien-ĂȘtre Ă©motionnel, physique et mental des actrices et des acteurs du monde Ă©ducatif. Cette nouvelle science s'intĂ©resse Ă  la maniĂšre dont l'enseignement et l'apprentissage peuvent ĂȘtre conçus pour amĂ©liorer la santĂ© mentale et physique, ainsi que pour favoriser
    l'épanouissement et la réussite non seulement des étudiant.es mais également des enseignant.es.

    Nancy Goyette Professeure et chercheuse en sciences de l'éducation à l'Université du Québec à
    trois-riviĂšres a dĂ©jĂ  Ă©tĂ© l'invitĂ©e de PĂ©dagoscope pour parler de psychopĂ©dagogie du bien-ĂȘtre, vous retrouverez cet Ă©pisode sur le site de Pedagoscope.ch.

  • Les derniĂšres recherches en sciences de l'Ă©ducation et
    sciences du numérique permettent de comprendre les liens entre l'intelligence
    artificielle (IA) en Ă©ducation, y compris leurs risques et les enjeux qui sont
    liés. En lien avec l'éducation à l'esprit critique, elles nous montrent comment
    l'IA peut ĂȘtre pensĂ©e pour mieux apprendre, pour comprendre l'apprentissage
    humain lui-mĂȘme, et enfin comme objet d'enseignement, pour maĂźtriser de maniĂšre
    éclairée ces outils devenus quotidiens.

  • La classe inversĂ©e est une approche d'enseignement qui a Ă©tĂ© popularisĂ©e ces
    derniÚres années, avec l'avÚnement de nouvelles technologies de l'information
    et de la communication. Cette approche pédagogique consiste à inverser le rÎle
    traditionnel de l'enseignant et de l'Ă©tudiant dans le processus
    d'apprentissage. En effet, dans une classe inversée, les étudiants sont amenés
    à étudier des contenus théoriques chez eux, à l'aide de supports variés tels
    que des vidéos, des articles, des podcasts, etc., avant de venir en classe pour
    mettre en pratique ce qu'ils ont appris. Il s'agit en quelque sorte
    d'externaliser une partie de la matiÚre afin d'optimiser le temps en présentiel
    avec les Ă©tudiant.es

  • L’intĂ©rĂȘt du grand public pour l’intelligence
    artificielle a franchi un nouveau palier depuis la mise Ă  disposition de
    ChatGPT, agent conversationnel en ligne qui répond avec pertinence et surtout
    avec beaucoup de connaissances Ă  toute questions imaginable. La technologie derriĂšre ce chatbot est-elle
    rĂ©volutionnaire pour autant ? Il s’agit surtout de la combinaison judicieuse de
    deux axes de recherche : les modÚles de langage, vastes réseaux de neurones
    entraßnés à compléter une suite de mots donnée, donc potentiellement aussi une
    question ou le dĂ©but d’un article encyclopĂ©dique, et les modĂšles de dialogue,
    entraĂźnĂ©s Ă  imiter les interactions entre humains. Mais il ne fait aucun doute que l’échelle
    exceptionnellement grande du modĂšle, qui reflĂšte l’expertise de ses crĂ©ateurs Ă 
    faire fonctionner de tels systĂšmes sur plusieurs centaines de processeurs Ă  la
    fois, est la source de certaines propriétés émergentes qui lui permettent de
    générer des réponses bien structurées, incluant parfois des raisonnements
    logiques. Ainsi, par rapport Ă  une
    simple recherche sur Internet de documents contenant la solution Ă  notre
    problĂšme (inspiration pour un plan de cours, questions de test, ou code source
    Ă  Ă©crire), ChatGPT combine ces sources et les personnalise selon la question
    posée. Certes, son réseau de neurones
    gĂ©ant ne permet pas de retenir la source des informations qu’il restitue, mais
    des efforts sont en cours pour ajouter de telles indications via un systĂšme
    parallùle. Ainsi, l’usage
    potentiellement révolutionnaire de cette technologie viendrait en complément
    des moteurs de recherche actuels, par la gĂ©nĂ©ration d’une synthĂšse de plusieurs
    sources vérifiables. Un autre usage
    prometteur est la créativité artificielle, pour qui la citation des sources et
    le raisonnement quantitatif ne sont pas primordiales : de telles applications
    existent dĂ©jĂ  pour la gĂ©nĂ©ration d’images simples (logos ou illustrations), et
    pourraient voir bientĂŽt le jour dans le domaine des textes.